【摘 要】小学英语跨学科主题学习强调通过真实情境与多学科融合培养学生的核心素养，而伙伴学习作为其重要实践形式，需突破传统小组合作形式的局限。本文从伙伴学习的内涵及价值出发，分析当前实践中存在的问题，并结合具体课例，探索“任务协同——过程支架——多元反馈”的实践路径，为小学英语跨学科主题学习中伙伴学习的高效开展提供可操作建议。
【关键词】伙伴学习；跨学科主题学习；小学英语
在当前基础教育课程改革持续深化的大背景下，跨学科主题学习已成为培育学生核心素养的重要途径。伙伴学习作为跨学科主题学习的一种重要实践形式，能够为学生搭建共同构建知识、激发思维碰撞、促进交流互动的优质平台，在推动学生深度学习等方面具有重要作用。目前，小学英语跨学科主题学习中的伙伴学习存在不少问题，如组织实施低效化、评价反馈形式化等，影响了学生的学习效果。基于此，本文聚焦跨学科主题学习中的伙伴学习，探索其内涵、价值和实践路径，以期为一线教师开展相关教学活动提供参考与借鉴。
一、跨学科主题学习中开展伙伴学习的内涵、价值
伙伴学习是基于社会建构主义与合作学习理论的新型学习模式，20世纪70年代起源于美国，现广泛应用于各教育阶段。“伙伴学习是以伙伴关系为基础，以完成共同学习目标为基本动力，以互教互学为根本方式，以团体成果为评价标准，以改善教学方法、大面积提高学习效率为基本目标，形成以培养学生良好的心理品质和社会技能为价值导向的创新教学理论和策略体系”（张大冬等，2021）。其核心要素包括学习目标、学习者、学习内容与支持性环境，学习者在伙伴学习活动中通过互动讨论、分工协作等形式实现优势互补。
在跨学科主题学习中，伙伴学习以其协作共生的特质，成为打破学科壁垒、提升学习效能的核心支撑，彰显出不可替代的价值。
1. 实现多元视角的碰撞与整合。跨学科主题学习常围绕复杂现实问题展开，需融合多学科知识与方法，而伙伴学习通过多元视角的碰撞，为问题解决提供了全景式思路。不同学科特长的学习者互为伙伴，可将逻辑推理、表达阐释、实践探究等专长有机整合，在学习的过程中实现知识从碎片化到系统化的重构。
2. 培养协作素养与社交能力。小学阶段是社交能力发展的关键期，“同伴之间的相互支持和合作为学习者提供了一种安全感”（周小卉，2024）。在共同完成跨学科任务的过程中，学生分工协作、互补短板，既能学会倾听他人观点、尊重不同想法，又能在解决分歧中提升沟通与问题解决能力，为未来的团队协作奠定基础。
3. 增强学习主动性与探究欲。“跨学科是基于学科立场、具有学科意蕴的探究性实践活动，其注重学习者主动参与真实性的活动和任务”（王飞、毛梦凡，2025）。伙伴学习能激发学生主动参与学习活动，使学生在自主规划任务、分享探究成果中提升学习内驱力，让学习从被动接受转变为主动建构。
二、小学英语跨学科主题学习中开展伙伴学习的实践路径
伙伴学习是跨学科主题学习中培养核心素养、提升协同育人实效的重要支撑。下文结合译林版 《英语》新教材三年级下册Unit 5 Fruit，探讨伙伴学习在小学英语跨学科场景中的具体实践路径。
本单元以水果为话题，属于人与自我主题范畴，涉及营养健康等知识，旨在帮助学生形成科学饮食的意识和习惯。基于此，笔者设计了Design a Spring Fruit Salad的跨学科主题学习活动，整合英语、美术、科学等多学科知识，通过让学生选择适合春天吃的水果来为朋友、家人制作水果沙拉，帮助学生树立健康生活理念，并形成关爱他人的良好品质。为确保学有成效，笔者以“任务协同——过程支架——多元反馈”为实践框架，设计了Fruit Cards（水果知识卡）、Fruit Salad Show（水果沙拉秀）、Fruit Report（水果分享会）三项伙伴学习活动，通过明确分工、搭建支架、双向评价的完整闭环，保障跨学科主题学习的有序推进，有效提升学生的协作能力与综合素养。
1. 任务协同：实施差异化分组与角色赋能，优化互动过程
在完成小学英语跨学科主题学习的伙伴学习任务时，可以通过差异化分组与角色赋能优化互动过程，提升学习效率。教师要明确每个学生在组内的职责，确保学生在互动过程中各司其职、相互协作，以此培养学生的团队协作能力和综合素养。在Design a Spring Fruit Salad跨学科主题学习活动中，笔者在设计伙伴学习任务时关注了以下几点：
（1）科学组建伙伴小组
依据任务目标、语言水平、学科兴趣、能力特长等，伙伴学习可灵活采用同质分组（能力相当）、异质分组（优势互补）或兴趣分组等策略。
在本案例中，笔者指导学生以3~6人为单位，结合不同的活动内容动态组建小组。Fruit Cards伙伴学习活动以制作水果知识卡为核心，任务相对简单，侧重基础英语词汇与水果知识的匹配，可采用同质分组：英语水平相近的学生分为一组，基础组聚焦常见水果，完成“名称+颜色”的英文标注；进阶组则除了标名称、颜色外，还需补充“形状+口感+产地”的英文描述。组内水平相当的伙伴同步推进，能够避免因能力差异导致的参与失衡。Fruit Salad Show伙伴学习活动可按兴趣分组：学生根据食材搭配、造型设计等研究方向自主组队，喜爱创意搭配的学生聚焦水果的组合与配比，擅长表达的学生则准备英文制作流程讲解。在兴趣的驱动下，伙伴之间主动交流协作，从而提升任务参与度。Fruit Report伙伴学习活动的核心任务是开展水果主题汇报，向亲友传递健康理念，这是一项需要创新思维和多样化视角的跨学科任务。师生可采用异质分组，将具有不同学科优势、学习能力和性格特点的学生组合在一起开展活动：英语表达突出的学生负责撰写汇报稿，科学小达人负责解析水果营养成分，美术特长生负责设计画面，信息技术能手负责视频剪辑等。
（2）清晰确定角色职责
在伙伴学习活动中，清晰确定小组成员的角色职责是保障协作高效开展的关键。小组角色一般有组长、记录员、汇报员等，教师可指导学生进行明确的角色分工，让每位伙伴认清自身职责，从而推动学习任务有序开展，增强团队协作效能。
例如，Fruit Salad Show伙伴学习活动是让学生制作健康美味的水果沙拉，需要学生完成活动手册并进行展示，包含策划、组织、安全管理等多项任务。为了让活动有序并高效开展，小组可推选一名组长负责整体协调并分配任务（见表1），确保每位成员承担责任，以便顺利完成任务。
表1 Fruit Salad Show伙伴学习活动角色任务分配表
|
小组角色 |
任务 |
具体内容 |
|
Leader（1人） |
活动的整体策划与统筹协调 |
1. 制订活动方案，明确时间安排、场地规划、主题设定等； 2. 分配各角色任务，协调学习进度； 3. 对接老师，反馈需求与问题等。 |
|
Recorder（2人） |
过程资料采集与整理归档 |
1. 分工采集信息：1人负责图像记录，1人负责文字记录； 2. 活动后整理资料，提交给组长。 |
|
Reporter（1人） |
活动手册填写与成果展示 |
1. 依据记录员提供的资料及组长的策划方案填写手册； 2. 设计成果展示形式； 3. 代表小组参与班级展示与交流。 |
|
Monitor（1人） |
安全与卫生监督管理 |
1. 准备双语安全标识； 2. 巡回指导，督促组员安全操作等。 |
从上表可以看出，清晰、明确的伙伴学习角色分工在跨学科主题学习过程中起着关键作用。它将多学科知识与实践紧密相连，如Reporter完成活动手册、Monitor制作双语安全标识，融入了美术设计与英语表达的双重能力。同时，小组成员依据角色分工展开协作，既能有效降低任务的复杂程度，又能通过多元视角的碰撞促成知识迁移，提升活动的完成效率。
（3）提供结构化协作工具
在开展伙伴学习活动时，教师可提供必要的协作工具，帮助学生高效开展跨学科学习。
在Fruit Cards伙伴学习活动中，为帮助学生完成水果知识卡的制作任务，笔者提供“水果魔法包”，如水果词汇卡、营养数据转盘等，帮助学生快速获取水果信息，完成图文合作任务；在核心实践环节Fruit Salad Show伙伴学习活动中，笔者引入“厨师评审制”，提供色、香、味、形、营养五项贴纸，让学生边做沙拉边给自己和同伴的作品贴星；在Fruit Report伙伴学习活动的筹备阶段，师生共同设计学习任务单，记录活动推进过程，梳理疑难问题并形成解决方案，既方便教师跟进指导，也帮助学生随时复盘、及时调整。这些结构化协作工具通过明确讨论焦点、优化操作流程、强化协同效能，能够帮助学生提升团队协作能力与综合素养。
2. 过程支架：强化教师引导与资源支持，保障活动深度
小学英语跨学科主题学习中，伙伴学习的深度开展离不开教师的有效引导与资源的充分支持。教师不仅是活动的组织者，更要引领学生在合作中有效沟通、分工协作，确保活动顺利推进。同时，教师要围绕主题提供丰富且适切的学习资源，助力学生在真实且具有挑战性的任务中，通过伙伴合作完成跨学科主题探究。笔者以Fruit Salad Show伙伴学习活动为例进行具体阐释：
（1）搭建多元融合的跨学科资源平台
跨学科主题学习的核心在于实现知识的迁移与综合运用，而构建多元融合的资源体系能助力目标达成。教师需立足学生的认知发展规律，紧扣探究主题，构建与学生认知层次匹配的跨学科资源库，帮助学生在协作探究中实现多维度信息整合。
在Fruit Salad Show伙伴学习活动的材料筹备阶段，笔者以水果为主线构建跨学科学习资源包：英语学科提供水果词汇卡、英文童谣等语言素材，解决语言输入；科学学科配备水果营养成分表、趣味科普图文等知识载体，建立知识框架；美术学科呈现创意水果摆盘示例、配色指南等视觉资源，激活审美体验。以上资源并行互补，不仅帮助学生系统掌握水果的名称、口感及营养价值，更通过艺术元素激发学生的创作热情，为后续的实践操作环节奠定扎实的认知基础。
为进一步丰富资源体系、拓宽学生学习视野，教师还可整合双语绘本、科普视频、图表数据等多元载体，让语言学习与科学认知、文化理解、逻辑分析等能力培养有机融合，为伙伴合作探究提供全方位支撑。
（2）精准把握介入与引导的时机
在伙伴学习过程中，教师的介入并非干预，而是恰到好处的支持，需要教师扮演好观察者、引导者和资源提供者三重角色。
在Fruit Salad Show伙伴学习活动的制作实践环节，笔者首先进行了5分钟的示范教学，使用“First ... Then ... Next ... At last ...”等逻辑连接词，结合动作演示清晰讲解制作步骤：First, wash the fruit carefully. Then, peel the bananas and oranges. Next, cut them into small pieces. At last, mix them with yogurt. 示范结束后，学生以小组为单位开始动手操作，笔者进行巡回指导。当小组出现“一人操作，多人旁观”的问题时，笔者及时介入，引导学生明确分工，确保各自承担切配、搅拌或语言描述等具体任务；当有小组不知道“去皮”“切块”的英文表达时，笔者及时提供支持，帮助学生突破语言障碍；当部分小组在水果搭配上缺乏创意时，笔者引导他们回顾色彩搭配知识，鼓励伙伴共同设计水果沙拉特色作品。这种精准的介入既保护了学生的自主探究热情，又及时化解了学习障碍，确保伙伴合作的有效性。
（3）预留反思与调整的时间
深度学习离不开持续的反思与调整，教师在伙伴学习中可设置阶段性的反思节点，通过“伙伴会议时间”让小组停下来回顾进展、评估效果、调整分工等，帮助学生在反思中发现问题并总结经验。在Fruit Salad Show伙伴学习活动的制作实践环节，笔者设定每8~10分钟为“伙伴会议时间”，让各小组暂停活动，成员之间开展3分钟的讨论，互相交流在合作过程中遇到的问题、取得的收获以及不足之处。活动结束后，笔者安排15分钟的集中反思与汇报时间，让学生从英语表达、合作能力、知识运用等多个方面进行充分交流与讨论。这种阶段性的反思与总结，不仅帮助学生梳理了学习成果，更提升了伙伴合作的质量，为展示分享环节奠定了基础。
3. 多元反馈：贯穿全程的评价与反思，促进素养生成
“评价具有检测功能、导向功能和激励功能”（张大冬等，2021）。在小学英语跨学科主题学习中，建立科学、合理的伙伴学习评价系统，能够将浅层的小组活动转化为深度的合作学习体验。Fruit Report伙伴学习活动是让学生通过分工协作，完成资料搜集、脚本撰写、创意拍摄及现场展示等任务，向朋友、家长传递健康生活理念。此类融合创意开放性、目标传导性与伙伴协作性的活动更需强化评价指导，因此笔者采用过程性评价、结果性评价等方式，引导学生积极参与活动，提升学习效果。
（1）过程性评价嵌入活动全程，关注学习质量
将过程性评价嵌入伙伴学习活动的各个环节，能够帮助教师全面、动态地了解学生的学习过程，及时发现他们的进步与不足。在过程性评价中，教师可“重点关注学生的核心素养培育、兴趣、自主动机等情况”（王晓宇等，2025）。Fruit Report伙伴学习活动过程性评价表（见表2）的设计以小组自评、同伴互评、教师评价为评价方式，聚焦学生活动中的分工适配性、协作互动性、内容科学性等，通过即时反馈提升伙伴学习质量。
表2 Fruit Report伙伴学习活动过程性评价表
|
评价维度 |
评价指标 |
评价方式及权重 |
总分（100分） |
评价反馈 |
||
|
小组自评（30%） |
同伴评价（30%） |
教师评价（40%） |
||||
|
分工协作 |
分工发挥成员特长，职责明确（15分） |
|
|
|
|
|
|
按任务节点推进，无拖延现象（15分） |
|
|
|
|
|
|
|
沟通互动 |
主动表达观点，耐心倾听同伴想法（15分） |
|
|
|
|
|
|
遇到分歧能理性协商，达成一致意见（15分） |
|
|
|
|
|
|
|
互助支持 |
主动分享，帮助同伴解决困难（10分） |
|
|
|
|
|
|
关注同伴状态，鼓励积极性不高的成员（10分） |
|
|
|
|
|
|
|
策略调整 |
能及时发现任务中的问题（10分） |
|
|
|
|
|
|
共同制订优化方案并有效落实（10分） |
|
|
|
|
|
|
注：① 评分标准：优（该项满分80%~100%）、良（60%~79%）、中（40%~59%）、差（0%~39%）；② 小组自评需全员共同商议后填写，同伴互评由其他小组观察完成，教师评价结合全程进行观察记录。
该评价表既关注了学习过程中伙伴的主动参与和互相尊重，又强调了任务分配的公正性和科学性。它关注学生学习的全过程，从多个维度记录学生在活动中的真实体验、思维发展和综合成长，提供动态的成长反馈，帮助学生调整学习方法，增强学习信心，同时也能为教师提供丰富的教学参考，有助于教师提供针对性的学习支持与个性化的发展引导。
（2）结果性评价聚焦综合表现，锚定学习成果
结果性评价聚焦学生的综合表现，是对学生在整个伙伴学习活动中的知识掌握、能力提升、跨学科思维以及合作精神等多方面的集中检验。笔者在设计Fruit Report伙伴学习活动结果性评价时聚焦学生的现场展示综合表现，联合教师、观众、小组三方，从内容价值、团队默契、展示效果三个维度，锚定健康理念传递成效与伙伴协作成果，结合过程表现加分，实现成果评价与协作实效的统一（见表3）。
表3 Fruit Report伙伴学习活动结果性评价表
|
评价维度 |
评价指标 |
评价方式及权重 |
过程加分（10分） |
总分（100分） |
评价等级（优/良/中/差） |
||
|
教师评价（50%） |
观众评价（30%） |
小组自评（20%） |
|||||
|
主题呈现 |
水果知识准确，内容紧扣主题（20分） |
|
|
|
|
|
|
|
内容新颖有趣，融入创意元素（如故事、互动等）（20分） |
|
|
|
|
|
|
|
|
团队表现 |
成员分工明确，全员深度参与展示（15分） |
|
|
|
|
|
|
|
互动默契，衔接自然，体现团队协作（15分） |
|
|
|
|
|
|
|
|
展示效果 |
语言表达清晰流畅，富有感染力（15分） |
|
|
|
|
|
|
|
辅助工具（PPT、道具等）使用恰当，增强展示效果（15分） |
|
|
|
|
|
|
|
注：① 根据过程性评价表得分加过程分，85分及以上加10分，70~84分加5分，50~69分加2分，低于50分不加分；② 观众评价由各小组代表共同评分，取平均值；③ 优为90分及以上、良为75~89分、中为60~74分，差低于60分。
以上结果性评价表构建了多维度、分层次的立体化评价体系，聚焦知识运用、团队协作、实践创新三个核心维度。该评价体系既能关注学习成果的科学严谨，又强调了合作过程中学生的参与投入度与协同默契度，能够客观诊断学生的优势与不足，帮助他们优化学习方法，实现综合素养的全面提升。
总之，在小学英语跨学科主题学习中，伙伴学习作为重要的教学组织方式，在促进学生语言能力发展与综合素养提升方面展现出一定优势。未来可进一步探索AI技术在伙伴学习中的创新路径，通过动态调整分组策略、智能分析学习数据等方式，优化小学英语跨学科主题学习。
（参考文献略，完整文章内容请见纸刊。）
————————————
注：本文系江苏省“十四五”教科规划课题“指向高阶思维培养的小学英语单元整体教学研究”（立项编号： C-c/2021/02/46）的研究成果。
本文作者：郑醉榴（江苏省苏州市张家港市世茂小学）