【摘 要】语篇知识的学习有助于学生深入理解语篇内容，提升语言表达能力。本文以人教版《英语》四年级上册Unit 3 Places We Live in Part B Read and Write一课为例，阐述小学英语阅读教学中融入语篇知识的策略。教师可根据语篇特点，从宏观与微观组织结构两个方面，辅助学生分析语篇，将语篇知识融入适宜的教学环节，从而提升学生的语言理解与表达能力。
【关键词】语篇知识；阅读教学；小学英语
一、引言
“语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，有助于语言使用者理解听到、看到或读到的语篇，以及在口头和书面表达过程中根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接和连贯”（教育部，2022）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）对不同学段学生需要掌握的语篇知识内容提出了不同的要求。小学英语教师需要深入研读语篇，挖掘适合小学生学习的语篇知识，并将之融入日常阅读教学中，帮助学生更好地理解语篇内容，提升语言表达能力。
然而笔者发现，在小学英语阅读教学中，教师较多注重语音、词汇、语法知识的教授，而忽视语篇知识的教学，学生的阅读学习碎片化，不能宏观、整体地理解语篇的内容、结构，久而久之，将不利于其形成整体的语篇意识，阻碍其理解与表达能力的发展。因此，小学英语教师应根据语篇特点，抓住契机将语篇知识融入阅读教学，帮助学生学习适切的语篇知识，培养学生从宏观和微观双重视角解读语篇的能力，从而提升其英语学科核心素养。
二、语篇及语篇知识
语篇是有效交际的基本单位，是语言实际交际过程中的产物，必须依赖具体的语境方能存在，同时还要具有明确的交际功能和目的，判断一个语言单位是否是语篇，应该看其是否在特定的语境中表达了应有的含义或具有实际的交际功能（胡曙中，2012）。就其长度而言，较短的语篇可以是一句话甚至一个单词，而较长的语篇可以是一本书甚至几本书（教育部，2020）。语篇是语篇知识的重要载体。
“语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识”（教育部，2022）。语篇知识涉及宏观与微观组织结构两方面。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与主题之间的关系，语篇的类型、格式等都属于语篇的宏观组织结构；句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观组织结构（教育部，2020）。《课标》对小学阶段所要掌握的语篇知识一共罗列了六点（教育部，2022），涵盖识别话轮转换、知道语篇类型、体会图文关系、判断叙事顺序、发现主题句与段落关系、利用语篇标题和图片辅助语篇理解等内容。
三、小学英语阅读教学中融入语篇知识的策略
人教版《英语》四年级上册Unit 3 Places We Live in的话题是Community。单元内A、B两部分均围绕社区这一话题展开。Part B Read and Write板块是张鹏描述他最喜欢的社区地点——博物馆的配图语篇。该语篇只有一个段落，但是结构清晰。开头第一句张鹏总述自己社区内最喜欢的地方是博物馆，中间部分详细描述他喜欢博物馆的原因——馆内展品、馆内商店、博物馆的地理位置（在公园里），最后一句表达了他对博物馆的喜爱之情。语篇旁边是两幅配图，一幅是馆内展品的图片，另一幅是馆内销售纪念品的商店的图片；语篇下面的练习配了一幅博物馆所在公园的图片。本文以这节阅读课为例，探讨如何将语篇知识融入阅读教学，帮助学生学习基本的语篇知识，从而更好地理解语篇，提升语言运用能力。
1. 着眼语篇整体，宏观解读语篇
语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行（教育部，2020）。阅读语篇时，学生应先从整体上理解语篇的主旨大意、语篇结构、行文脉络等信息，避免将目光仅聚焦于词汇和句子，导致出现“只见树木，不见森林”的现象。
（1）关注主题配图，预测主要内容
语篇的标题能够昭示语篇的主题，可帮助学生快速抓取语篇主要内容。然而，并不是所有教材语篇都有标题，对于没有标题的语篇，教师还可引导学生关注配图和段落主题句。配图通常是语篇内容的具象化表达，能够辅助学生预测语篇的核心信息。另外，锁定段落主题句也可帮助学生快速获取语篇的大致内容。教师可利用配图设计读前环节，让学生初步预测与整体感知语篇主旨大意，之后用主题句验证猜测。
具体教学环节如下：
① 教师遮盖文本，只呈现三幅分别展示博物馆展品、博物馆商店、博物馆所在公园的图片，然后指着图片提问：Look at these pictures. What's the text about?学生通过观察图片可猜测出museum。
② 教师出示完整文本，学生快速阅读并验证猜测。教师提问：Which sentence tells you that the text is about the museum? 学生能够从文本中找到第一句“My favourite place is the museum.”。
③ 教师高亮主题句，询问学生这个句子在文中的位置，学生观察后回答此句为段落第一句。教师询问学生此句在文中的功能。学生迁移语文课中学到的语篇知识，回答此句是本段的主题句。
利用图片预测语篇内容可充分挖掘配图的视觉信息价值，使学生利用配图辅助语篇阅读，这也是《课标》在二级语篇知识内容中的要求。教师呈现主题句，使学生知晓主题句的含义，帮助学生在阅读时快速获取文本核心内容。
（2）梳理语篇结构，了解谋篇布局
语篇常见结构有总—分—总、总—分、分—总等类型，了解语篇结构也可帮助学生在阅读语篇时快速提炼核心信息，为学生建构新的语篇提供框架范式。
本课中，在学生知晓第一句为语篇主题句后，教师又提问学生：Zhang Peng's favourite place is the museum. How does Zhang Peng express his love for the museum? Can you find the sentence in the text? 学生再读文本，思考张鹏是如何表达他对博物馆的喜爱之情的，从而引出段末句 “I love that museum!”。教师提问“What's the difference between the two sentences?”，引导学生将段末句与主题句作对比。学生能够发现主题句直接点明语篇要阐明的核心内容，而段末句抒发了作者的情感。
随后教师引入汉堡结构图，带领学生了解此图的含义。汉堡结构图是一种形象的语篇结构图示。上层面包表示文章开头，点明主题；中间馅料表示文章主体，呈现细节；下层面包表示文章结尾，总结观点或抒发情感。汉堡结构的语篇可以由一段、三段或几段构成。教师完整呈现本课语篇文本，并给文本的每一句都标上序号。同时，教师告知学生教材语篇的结构就是汉堡结构，请学生将相应序号所代表的句子填入汉堡图（见图1）。通过先前主题句与段末句的学习铺垫，学生能够做出正确的匹配，并理解语篇的汉堡结构，在填入序号的过程中进一步感知语篇的结构。
图1 语篇的汉堡结构
小学四年级学生虽然处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，但是适当的具象支撑依旧能够降低学生的认知负荷，减少学生的阅读障碍。本课中的汉堡结构图具体形象地呈现了语篇的总—分—总结构，为学生理解本课语篇结构带来了可视化辅助，使学生对语篇结构的理解更加透彻。
（3）研判叙事逻辑，知晓行文脉络
叙事逻辑是作者关于如何组织语篇内容并推进文本叙述的内在思路。知晓语篇的叙事逻辑可以让学生明白作者的行文顺序和语篇的内在脉络，为学生迁移并建构新的语篇提供范式与思路。
本课中，学生虽已了解语篇整体结构、主题句和总结句等语篇知识，但对于主体部分还没有进行深入探究。在读中环节，教师带领学生针对主体部分的内容进行分析，了解其行文脉络。教师针对主题句“My favourite place is the museum.”提问学生：Why is Zhang Peng's favourite place the museum? 课本提供了找出张鹏喜爱博物馆的原因的相关练习，但是该练习并没有囊括他喜爱博物馆的所有原因，因此教师稍作修改，改后的练习见下框。
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Tick the reasons why the writer likes the museum. □There are old things and photos. □There is a nice shop. □The museum is in a nice park. □He can do sports. |
学生精读语篇，寻找全部原因。阅读语篇后，学生能够正确勾选张鹏喜欢博物馆的三点原因，分别涉及old things and photos、a nice shop和in a nice park。为了更直观地呈现作者喜欢博物馆的原因，教师将三条原因用思维导图进行了具象化的呈现（见图2）。
图2 张鹏喜欢博物馆原因的思维导图
随后教师让学生观察这三条原因的叙述顺序，学生发现作者先叙述了博物馆内的展品，随后叙述了博物馆内的纪念品商店，最后叙述了博物馆外的公园，按由内到外的空间顺序阐述原因。
2. 聚焦语篇细节，微观分析语篇
要全面透彻地理解整个语篇，不仅要从宏观层面解读语篇，还要从微观层面梳理语篇。聚焦涉及关键信息理解的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等知识有助于学生准确理解语篇内容，避免理解偏差。
（1）分步探究内容，明晰信息展开方式
语篇内各部分信息是相互联系的。教师在引导学生学习语篇词句涵义时，可适当渗透各部分信息的展开方式，为学生写句、构建新语篇提供思路。
比如，在梳理语篇主体部分的行文脉络后，教师引导学生分步理解张鹏喜欢博物馆的三个原因。在学习第一个原因时，教师提问：Zhang Peng loves the museum because there are many old things and photos. What can Zhang Peng do about the old things and photos? 学生细读语篇后能够回答出“He can read stories about them. He can ‘hear’them too!”。随后教师在之前绘制的张鹏喜欢博物馆原因的思维导图上补充这两个句子（见图3）。
图3 主体部分信息展开图
学生齐读第一部分原因，并思考作者是如何阐述这部分原因的。他们发现作者先用There be句型提及博物馆有旧物品和老照片，再用“I can ...”句型写了自己能做什么活动，由事物描述递进至活动展开，且两个活动呈并列关系。
随后教师再针对张鹏喜欢博物馆的第二个原因提问：Zhang Peng loves the museum because there is a nice shop. What can people do there? 学生细读文本，能够回答出 “People buy gifts and books there.”。教师将此句添加至思维导图（见图3），并让学生齐读这个句子，同时思考作者是如何叙述这部分原因的。学生发现作者先用There be句型写博物馆里有商店，再补充说明商店中人们的活动。
同样，教师针对张鹏喜欢博物馆的第三个原因提问：Zhang Peng loves the museum also because the museum is in a nice park. What do Zhang Peng and his friends often do in the park? 学生回答： They often play in the park. 教师将课文原句添加至思维导图（见图3）。学生齐读表达第三个原因的句子，可以发现作者先描述了博物馆的位置在公园里，又补充描述了人们在公园里的活动。
如此，学生明晰了作者在叙述喜欢博物馆的三个原因时，是先阐述具体事物再进一步补充细节说明。了解作者如何补充说明这些信息能够使学生在后续的模仿写句中思路更清晰。
（2）剖析代词指称，梳理句间衔接
衔接体现在语篇的表层结构，语法手段（如照应、替代、省略等）和词汇手段（如复现关系、同现关系）的使用都可以表现结构上的衔接（黄国文，1988）。识别文章中的指代关系是抓住作者思路的有效手段，然而，许多读者常常忽视像it、he、them这样的代词，结果在复杂的句子或段落中容易失去线索（程晓堂、郑敏，2002）。小学读写课语篇中的句子虽不复杂，但对句中一些关键代词的正确解读关系到整个句子的精准理解。教师应针对这些关键代词，引导学生体悟作者的遣词技巧，帮助学生了解语句衔接方面的一些知识，从而精准理解语篇。
本课中，在学生学习张鹏喜欢博物馆的第一个原因时，教师呈现相应句子“There are many old things and photos. I can read stories about them. I can ‘hear’ them too!”。 该句中出现了两个代词 them，教师将其标红，以引起学生的关注。 随后，针对这两个them， 教师提问：What do the two words refer to? 并给出两个选项：museums和old things and photos。 学生经过仔细推敲，理解两个them都指的是前文中的old things and photos，而不是museums。 教师进而告知学生them通常指代的是前面作者提到过的复数形式的人、事、物。 紧接着教师追问： Why does Zhang Peng use “them” rather than “old things and photos” in the two sentences? 并呈现不使用代词的句子： There are many old things and photos. I can read stories about old things and photos. I can “hear” old things and photos too! 学生朗读后感受到代词them的作用——避免词汇冗余。 另外，学生也了解到两个them描述的都是同一事物，两个句子呈并列关系，衔接更紧密。
同样，在学生学习张鹏喜欢博物馆的第二个原因时，教师呈现句子“There is a nice shop. People buy gifts and books there.”，并标红第二句中的指示代词there，之后提问： What does the word “there” refer to? 学生思考后能回答出 shop，进而理解人们买礼品和书籍的地点。
如此，学生通过聚焦关键代词逐渐理解“句子之间可以通过代词指称的衔接手段避免重复，增强语言的连贯性”（人民教育出版社，2024），同时也明白代词的使用还可以使句子衔接更紧密。教师在阅读教学中，适当引导学生多关注关键代词，可减少学生的阅读障碍，降低学生的阅读焦虑，提升学生阅读理解的准确性。
（3）利用教材写句，巩固语句组织
《课标》在一级表达性技能中对学生“写”的要求是“根据图片或语境，仿写简单的句子”（教育部，2022）。学生在阅读语篇时，学习语篇知识，理解语篇内容，可为最后的输出表达作铺垫。学生通常在语言输出的过程中更容易发现遣词造句、语言逻辑、语法及书写等方面存在的问题。教师可基于教材提供的写句练习设计分层任务，让学生依据自己的水平进行模仿写句，在写句中进一步体会语句的组织方式，发现自身书面表达中存在的弱点和问题。
本课教材提供了两个写句练习，一个是基于教材内容的写句练习。教材提供了博物馆公园的图片与两个不完整的句子“There is a ______. We ______ there.”，以及场所名词playground、park等和动词短语do sports、take a walk、 go shopping、see a doctor，要求学生观察图片后在第一个空缺处填入park，并选择合适的动词短语填入第二个空，将句子补充完整。学生能根据图片填补或者写出句子 “There is a park. We take a walk there.”。
教材提供的第二个练习是基于学生生活实际的写句练习，练习中依旧给出两个不完整的句子“There is a ______. I often ______ there.”。教师设计了分层任务，要求英语能力欠佳的学生依旧按照教材选取贴合自己实际情况的地点词汇和短语填空；英语能力强的学生则仿照语篇中的句子自由书写，至少写两个句子。有学生这样写道：There is a gym. I often do sports there. There is a shop. I often buy things there.
两个书写练习都遵循了先描述地点，再补充说明活动的信息组织方式，而且两个练习中的there都指代前一句中提到的地点。学生在写句练习中进一步巩固句子衔接、信息组织方式等方面的语篇知识，从而提升语言运用能力。
小学英语阅读教学中，语篇知识的学习可以帮助学生自上而下地感知与理解语篇，从宏观上整体认识语篇类型、组织结构、行文脉络等，从微观上细致了解句子信息展开方式、句间衔接等，从而提升对语篇内容理解的准确性，也为语言的输出奠定基础。学习语篇知识旨在帮助学生深入理解语篇内容，提升语言运用能力，教师不能本末倒置，一味地脱离文本讲授语篇知识，而应根据语篇特点，寻找合适的契机，自然地将语篇知识渗透于教学过程中。
（参考文献略，完整文章内容请见纸刊。）
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注：本文涉及的教学材料可从以下网址浏览：https://flts.bnu.edu.cn/node/17190。
本文作者：许婷婷（浙江省平湖市实验小学教育集团）