【摘 要】当前的小学英语课堂教学中存在教学情境缺乏现场感的现象。教师应从增加生活的原味、关注课堂的生成、促进真实的交流和加强学生的融入等几个方面入手，提升教学情境的现场感，使教学情境因具有现场感而走向高品质，从而促使学生的语言能力得到更好的发展。
【关键词】教学情境；现场感；生活原味；课堂生成；真实交流；课堂融入
通过创设英语教学情境开展英语教学活动已经成为当今英语课堂教学的一种主流方式。很多英语教师常常通过运用电教媒体呈现图片等教学资源，为学生创设相关的教学情境。然而，面对教师创设的教学情境，很多时候学生如同观众，处于教学情境的外围。他们或观赏一个个画面，或倾听老师一段段的解释，或谈论一个个与自己无关的故事，却没有能够真正融入相关的教学情境中。究其原因是因为教师所创设的教学情境不能使学生有身临其境之感，不能使学生对相关的画面或者主题产生一种主观上的感受和思想上的共鸣。因此，在创设教学情境时，教师不能仅仅停留在电教手段所呈现的画面上，还要通过其它途径不断提升教学情境的现场感，使学生能自然融入相关的教学情境中，与教学情境中的诸多元素产生互动，从而以积极的心态开展语言学习活动，实现英语语言运用能力的提高。
一、在生活的原味中提升教学情境的现场感
译林版《牛津小学英语》6B Unit 7 A Letter to a Penfriend中A板块的对话语篇中含有一些关于写信所需物品的新词汇，如envelope、writing paper、stamp等。在实际教学中，很多教师一般都会运用课件为学生学习这些新词汇创设教学情境。但课件上的图片与学生的距离还是很遥远。实际上，课件上呈现的物品就在我们的日常生活中。
随着改革开放的进一步深入和国际间交流的日益活跃，要找一些来自境外的物品也已经不是一件难事。因此，要教学这些日常生活中能找得到的物品的英语单词，我们何不采用生活中的原件呢？比起课件上那些来自网络的图片，这些源于生活的原件更散发出一种生活的原味。原味意味着真实，而真实则是教学情境的本质属性。当教师把这些散发着生活原味的物品呈现给学生时，学生会感觉更真、更近、更亲切，由此创设的教学情境更具有现场感。
带着这样的思考，笔者在教学中放弃了用课件呈现图片的方式，而是准备了一封来自澳大利亚的朋友的信，信封上贴有邮票，信封里放着写有内容的信纸，通过这封真实的来信为学生创设了一个富有现场感的教学情境，开始了envelope、stamp以及writing paper等新词汇的教学活动。教学片段如下：
T: I have a good friend. Her name is Yan Yan. Now she lives in Sydney, Australia. Is that far from here?
Ss: Yes.
T: So what can I do if I miss her?
S1: Chat on QQ.
S2: Write emails.
S3: Chat on FaceTime.
S4: Make a telephone call.
T: Yes. We often chat on QQ, write emails to each other and talk on FaceTime. But sometimes we write letters. Look! This is a letter from her.
（笔者拿出一封来自Yan Yan的信。）
T: Look! This is an envelope.
（笔者走到学生中间，把信给学生看，然后用磁块把信封粘在黑板上，在旁边板书单词envelope，并朗读。）
T: What's in the envelope? Do you know? （从信封里拿出信纸）Look! There's some writing paper. My friend Yan Yan wrote the letter on the paper.
（笔者用磁块把信纸粘贴在黑板上，在旁边板书writing paper，并朗读。）
T: If we want to post a letter，what else do we need? Please look at the envelope carefully.
Ss: 邮票。
T: Yes, you are right. We need a stamp. Look!（手指邮票）This is a stamp.（板书stamp，并朗读）If there is no stamp, you can't post the letter. We can buy stamps in the post office. Stick the stamp on the envelope, and then put it into the postbox. After a few days my friend will get my letter.
一封散发着生活原味的书信，不仅向学生传递着envelope、writing paper、stamp等词汇的语言意义，更让学生体验着传统的书信文化。当这些语言带着生活的原味呈现在学生面前时，它们便与学生走到了一起，此时师生之间围绕这封书信展开的语言学习活动便有了“此时、此地、此事、此景”的现场感，师生所共同创设的教学情境便逐渐走向了高品质，语言学习的高效便有了扎实的基础。
二、在课堂的生成中提升教学情境的现场感
译林版《英语》四年级上册Unit 8 Dolls中的Story Time板块围绕两个洋娃娃展开了两段对话，主要学习用于描述人体五官的英语词句。对话虽然不长，却蕴涵了比较丰富的内容。若是对文本的解读仅仅停留在提取文本的文字信息的层面，那么学生很容易混淆文本内容所描述的两个洋娃娃。因此，在文本解读的过程中，根据文本内容创设一个具有现场感的教学情境显得尤其必要。笔者在教学中基于学生不断生成的文本解读，通过简笔画的形式将文本中的两个洋娃娃的外观形象逐渐呈现在黑板上，为学生深入理解文本内容创设了一个充满现场感的教学情境。教学片段如下：
1．动态生成男娃娃形象
T: What does the boy doll look like? Please listen to the second part of the dialogue and try to circle the right answer. I'll try to draw the doll on the blackboard.
用课件呈现如下内容：
在学生对上述内容进行选择的过程中，笔者在黑板上勾画出了一个短发、小眼睛、小鼻子、大嘴巴、大耳朵的男娃娃形象，使对话第二部分的内容更有现场感，之后让学生在富有现场感的教学情境中尝试描述这个男娃娃。学生的描述如下：
This is our doll. His hair is short.
His eyes and nose are small.
His mouth is big.
His ears are big, too.
2. 动态生成女娃娃形象
T: What does the girl doll look like? Please listen to the first part of the dialogue and try to circle the right answer. This time, who can try to draw the doll on the blackboard?
在学生解读对话文本第一部分的过程中，笔者请一位学生在黑板上逐步勾画出一个长头发、大眼睛、小鼻子、小嘴巴的女娃娃形象，使对话第一部分的内容因为动态生成而更有现场感，之后笔者引导学生在富有现场感的教学情境中尝试描述这个女娃娃。学生的描述如下：
This is our doll. Her hair is long.
Her eyes are big.
Her nose and mouth are small.
在解读文本的过程中，学生逐渐明晰了两个洋娃娃的信息。当这些信息通过简笔画的方式逐渐在黑板上转化成为两个直观的洋娃娃形象时，关于这个对话文本的教学情境也就形成了，并因为具有强烈的现场感而更具品质。
三、在真实的交流中提升教学情境的现场感
在很多教师眼里，所谓的情境就是图片的呈现。其实，这种认识是对教学情境的误解，图片只是为教学情境的创设设置了一个景，还不是真正意义上的教学情境。只有当我们围绕相关的画面或者主题展开语言交流时，才构成真正意义上的教学情境。具有现场感的教学情境需要图片等画面布景，但更离不开真实的语言交流。因此，教师要尽量围绕某个话题或者图片与学生展开真实的语言交流，通过相应的手势等肢体语言为学生的语言学习活动创设一种具有现场感的教学情境，使学生真正融入教师所创设的教学情境中。
在执教译林版《牛津小学英语》6B Unit 6 Planning for the Weekend的A板块时，有位教师为对话文本中的语言项目be going to和单元话题的核心词plan创设了一个具有现场感的教学情境。教学片段大致如下：
T: What are we going to do in this lesson? Can you try to guess? When we are talking about our lesson, we can use“be going to”.（用手指着自己）I'm going to …（用手指着一个男孩）He's going to …（用手指着一个女孩）She's going to …（用手指着部分学生）They're going to …
根据该教师引出的话题，学生运用以往的课堂学习经验与老师展开了如下真实的语言交流：
S1: Maybe we're going to listen to the dialogue.
T: Maybe you're right. But what else are we going to do?
S2: I think we're going to write some new words.
T: Anything else?
S3: Maybe we're going to read Part A.
S4: Maybe we're going to do some exercises.
T: What exercises are we going to do?
S5: Maybe we're going to learn what people in Part A are going to do.
S6: Maybe we're going to make sentences by using“be going to”.
S7: Maybe we're going to talk about our plan.
T: Well, I'm going to show you our plan about this lesson.
师生双方围绕本节课教学计划的真实交流不仅自然切入了学习的主题，更为学生正确理解重点语言项目be going to和单元话题的核心词plan创设了具有现场感的教学情境。
四、在学生的融入中提升教学情境的现场感
在创设英语教学情境时，教师若能让学生置身于相关的教学情境中，则更容易激发学生积极参与英语语言实践活动的热情。
译林版《英语》三年级下册Unit 4“Where's the Bird?”中的Cartoon Time板块主要呈现了教材中两个卡通人物Sam和Bobby开展的一场捉迷藏的游戏活动，通过捉迷藏这一游戏活动操练和巩固本单元的重点句型“Where's …?”。在这一课时的教学活动中，有位教师和学生在教室里开展了一场真实的捉迷藏游戏，为操练所学语言共同创设了真实的教学情境。教学情境因为学生的真实融入而体现出明显的现场感，不仅使已学的语言知识在真实的游戏活动中逐渐转化为学生的语言运用能力，也促进了学生英语学习兴趣的发展。教学片段大致如下：
T: Do you like playing games? Let's play a game. Look! It's hide-and-seek. Do you know the game? You may use the following sentences to play the game:
|
Where's . . .?
Is she/he in/on/under . . .?
|
T: Who wants to hide first?
S1: Me.
T: (to S1) OK. We will count from one to ten, and you hide. (to Ss) Now boys and girls, let's close our eyes and count.
T & Ss: One, two, three …
授课教师和学生闭上双眼，并开始从1数到10，学生1在大家数数的过程中寻找自己的藏身之处。
T: Where is she? Is she …?
S2: Is she behind the desk?
（学生和老师一起看桌子背后，没看到学生1。）
T: I'm sorry. She's not behind the desk. Where's she?
S3: Is she in the desk?
T: In the desk? Oh, no, it is too small. She's not in the desk. Where's she?
S4: Is she under the desk?
T: Hello, ×××, where are you? Are you under the desk?
…
真实的游戏吸引学生争先恐后地参与。因为学生的真实参与，教学情境充满了现场感。在富有现场感的教学情境中，学生在老师的引导下尝试运用新学的语言知识进行真实的表达，语言学习活动因此走向高品质。
——————————
参考文献
译林出版社. 2002. 义务教育课程标准实验教科书·牛津小学英语6B［T］. 南京：译林出版社.
译林出版社. 2012. 义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级下册［T］. 南京：译林出版社.
译林出版社. 2013. 义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级上册［T］. 南京：译林出版社.
——————————
本文作者声明：未经本人及北京师范大学中小学外语教学编辑部书面同意，任何媒体不得转载或摘编本文。
附作者信息：钱希洁 江苏省无锡市锡山教师进修学校