［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第9期
［文章作者］王蔷（北京师范大学外文学院）、蒋京丽（北京教育科学研究院）
［文章标题］北师大版初中英语新教材的特点和使用建议
［文章页码］01-07
［文章摘要］英语教材是传递语言知识、文化内涵、思想方法、学习策略和价值观的重要载体，更是英语教师落实学科育人目标的重要工具与核心资源。教材编写质量直接影响教师实施教学的有效性，而教师对教材的准确理解和有效使用，更是落实核心素养培养目标、提升课堂教学质量的关键。本文力求在厘清北师大版初中英语新教材修订的指导思想、编排体系和主要特点的基础上，客观分析新教材使用中的典型问题，并与一线教师共商解决对策，致力于赋能教师用好新教材，满足不同层次学生的学习需求，切实提高初中英语课堂教学实效，促进新教材与学生学习进阶、教师教学创新、学校育人质量提升的共生发展。
［关 键 词］初中英语新教材；北师大版；教材使用
［文章背景］教材是课程内容的载体，是落实教育教学理念的重要手段，也是联结课程理念与课堂教学实践的纽带和桥梁。对英语学科而言，教材是传递语言知识、文化内涵、思想观点、方法策略和价值观的重要载体，也是教师落实学科育人目标的重要工具和资源。教材对教师开展教学具有重要影响，而教师对教材的准确理解和有效使用是落实课程目标、提升课堂教学质量的关键。北师大版初中英语新教材（以下简称“新教材”）自2024年9月投入使用以来，七年级教材已经平稳走过了第一年。在这期间，我们通过教材培训、教师座谈和观课回访等多种形式了解到，该教材不仅得到了广大英语教师的普遍认可，也为七年级学生带来了新的学习体验。但同时，我们在深入课堂与教师共同备课和上课的过程中发现，教师在教材使用中存在一些共性问题。这些问题的出现一是因为教师对教材内容的选取和编排的内在逻辑理解不完全准确，二是由于教师缺乏结合学情灵活使用教材的意识和能力。作为教材的编写者，我们希望通过本文帮助一线教师进一步厘清新教材修订的指导思想、编排体系和主要特点，分析新教材使用中的主要问题，并与一线教师共商解决对策，旨在赋能教师用好新教材，满足不同层次学生的学习需求，切实提高初中英语课堂教学质量，以促进新教材与学生学习进阶、教师教学创新、学校育人质量提升的共生发展。
［文章代号］25IA7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第9期
［文章作者］陈向丽（广东省广州市华南师范大学附属中学）
［文章标题］高中英语听说教学中笔记策略训练行动研究——以广东高考英语听说考试为例
［文章页码］08-14
［文章摘要］掌握有效的笔记策略是提升英语听说测试表现的关键。针对高三学生在备考高考英语听说考试过程中存在的笔记策略重视不足、掌握不精与运用不熟等问题，本研究开展了为期四个多月的行动研究。基于文献分析，本研究确立了以简约提效和主次分明为核心的笔记策略表征体系；通过评分标准解读、困难学生访谈强化策略意识；借助示范与举例、展示与讨论、鼓励与实践等方式开展策略训练；并配合采取增加练习频次、一对一个性化指导等措施促进学生熟练掌握与巩固策略。结果表明，该行动计划显著提升了学生的听说考试笔记能力及综合应考表现。
［关 键 词］笔记策略；听说考试；高考；行动研究
［文章背景］广东省普通高考英语科目从2011年开始，分别进行笔试与听说考试。自2021年起，听说考试分值由原来的15分调整为20分，约占英语科目总分（满分150分）的13%，题型包括模仿朗读、角色扮演和故事复述。听说考试不仅要求考生在听力方面做到理解语段、获取信息，还要在口语方面进行朗读、询问并传递信息、复述故事。考试过程中听力文本信息量较大，考生如单纯依赖大脑短时记忆，容易出现信息遗漏而影响后续口语表达。因此，必须依赖一定的笔记策略来弥补短时记忆的局限。笔记策略（Note-taking）是认知策略的一种，是“用缩写的语言、图形或数字形式写下关键词和概念，以帮助完成语言任务”的一种策略 （O'Malley & Chamot, 1990）。“其在语言习得与测试方面的作用比较突出”（泰中华，2013）。“发展学生运用学习策略的能力是提高学生学习能力的主要途径，是教学的重要内容，也是英语学科核心素养的重要组成部分”（教育部，2020）。因此，教师应重视对学生笔记策略的培养，以提高学生的英语听说能力和表现。
［文章代号］25IB8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第9期
［文章作者］万姝（浙江省金华市丽泽中学）
［文章标题］初中英语项目化学习中教师支持策略研究
［文章页码］15-20
［文章摘要］教师支持是项目化学习的重要组成部分。缺失必要的教师指导和支持是项目化学习失败的原因之一。本文分析了初中英语项目化学习中教师支持的内涵和类型，并从教师支持类型的选择、时机的把握和力度的把控三方面阐述了教师支持的策略，旨在促进学生主动开展项目实践，自主协作解决问题，成功完成项目任务。
［关 键 词］项目化学习；教师支持；支持类型；支持力度；支持时机
［文章背景］在英语教学中开展项目化学习，有助于激发学生学习的主动性、合作性、创造性和探究性，有助于教师实现课内外联动，使学生将课内所学链接现实世界，学以致用，形成应对未来挑战的关键能力和核心素养（万姝，2021）。教师支持是项目化学习的重要组成部分，“教师的支持性角色更能体现项目化学习的特征”（Dahlgren，1998，转引自夏雪梅，2023）。然而，许多教师对项目化学习中的教师支持缺乏清晰认知，具体表现如下：一是教师支持类型失当。部分教师对项目化学习的认知仅停留在表面，对学情把控不准，教师支持方式单一，偏重通过直接讲授等方式快速帮助学生解决问题，导致项目实践虚化。二是教师支持时机失准。教师过早地介入剥夺了学生试错的机会，影响其知识、能力与品格的发展；教师介入过迟则容易使学生产生情绪困扰，徒增认知负担，无法及时有效帮助学生纠偏，导致项目失败。三是教师支持力度失控。强度过高的支持易使学生产生依赖心理，限制其主动探究的意识；强度过低的支持则容易让学生产生挫败感，阻碍项目进展。项目化学习成功的关键在于教师能够支持和指导学生，在学生寻找答案和解决方案的过程中，能够鼓励他们面对困难（巴克教育研究所，2008）。因而，教师在项目化学习中应给予学生有效支持，为项目成功开展、学生达成素养目标提供坚实的保障。
［文章代号］25IC9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第9期
［文章作者］胡朋志、陆春萍（绍兴文理学院）
［文章标题］从指令语历时变化解析新版初中英语教材的难度变化
［文章页码］21-26
［文章摘要］本研究聚焦2024年人教版初中英语新教材“变难”的现象，自建教材指令语语料库，对三个版本七年级教材（2003版、2012版、2024版）的指令语开展历时对比分析。研究发现三版教材指令语在搭配词项与具体要求上变化较大，2024版教材在语音、语法等方面要求更细致，尤其是对语言运用能力的要求明显提升。这些变化也充分体现了2022版课标的核心理念。本文通过对比分析指令语历时变化探究了教材主观感知上变难的原因，同时也为从教学理念、目标要求、内容设置等方面更加全面、客观地分析新教材的难度变化提供了依据。
［关 键 词］教材指令语；语料库；英语新教材；教材难度
［文章背景］2024年9月，人民教育出版社（以下简称“人教社”）新版初中英语教材（七年级上册）启用，新教材在词汇、阅读、听说及写作各方面均进行了较大调整，以对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022； 以下简称《2022版课标》）中的各项要求。新教材的使用受到普遍关注，多个门户网站以及微信公众平台上话题热度持续走高，“太难”“逼疯”“破防”“崩溃”等词频现，教师、学生和家长普遍反映教材难度明显增加。师生、家长的反映虽是主观感受，但也应该与教材编写中的新变化有关，尤其是与教材文本的内容和要求有关。教材指令语在教学体系中扮演着至关重要的角色，它既是教材编写理念的直接体现，同时也与教师的教学实施以及学生的学习过程紧密关联。因此，分析教材指令语是观察教材“变难”现象最直接的路径之一，并可以为从教学理念、目标要求、内容设置等方面更加全面、客观地分析新教材的难度变化提供依据。本次研究聚焦人教社2003版、2012版、2024版初中英语七年级上下册教材中的教学指令语，通过历时性分析揭示教材指令语的演变，探究2024版教材中教学指令语的新变化及其与《2022版课标》的契合程度。
［文章代号］25ID0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第9期
［文章作者］郑佳（浙江省宁波市镇海中学）
［文章标题］现代叙事学理论指导下读后续写叙述节奏使用策略
［文章页码］27-33
［文章摘要］叙述节奏作为文本建构的核心要素，是衡量读后续写质量的关键指标。 当前学生在读后续写实践中普遍存在叙述节奏失衡的现象。 本文在现代叙事学理论指导下，以热拉尔·热奈特（1990）提出的四种基本叙述节奏类型（省略、停顿、场景和概要） 为框架，探讨不同叙述节奏在续写文本中的使用策略，以帮助学生实现续写文本在内容流畅性、语言表现力以及读者情感共鸣度等方面的全面提升。
［关 键 词］读后续写；叙述节奏；叙事理论；写作策略
［文章背景］高中英语读后续写通常采用叙事文本，要求考生依据一段350词以内的语言材料、所给段落开头语进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文（教育部考试中心， 2015）。作为评判续写质量的重要指标，叙述节奏对内容的流畅性、语言的张力及读者的阅读体验和情感投入程度具有重要影响。叙述节奏作为一种关键的结构特征，是文章波澜起伏、张弛有度、疏密有致的体现。叙述节奏不仅是语篇“形式美的重要因素”，而且能使文本的“叙事话语带上不同的审美意味和情绪色彩”，有效加强“叙述语言的表现力”（张彦哲，2001）。然而，目前教学实践中，学生对叙述节奏的理解较为薄弱，续写内容往往难以体现文本的动态感和情感层次。因此，本文基于现代叙事学理论，探讨叙述节奏在高中英语读后续写教学中的应用，以优化读后续写写作策略，提升学生对叙事语言的掌控能力及整体写作水平。
［文章代号］25IE1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第9期
［文章作者］方涵（四川师范大学外国语学院）、朱曜（四川省成都市第七中学）
［文章标题］数智赋能视域下中学英语校本教研的特征探析与实践创新
［文章页码］34-38
［文章摘要］在数智时代背景下，中学英语校本教研呈现出理念更新与实践转型的显著特征，主要表现为：教师角色由活动执行者向能动参与者转变，教研行为更加注重问题解决与价值导向；教研议题依托数据支持实现精准聚焦，显著提升内容的科学性与针对性；教研组织更加灵活，形式多样；成果呈现方式日益丰富，通过多种形式实现共享推广，增强了其实用性与传播力。本文结合典型案例，阐述了数智赋能下中学英语校本教研的结构优化与实践路径，为推动中学英语教师专业发展与提升校本教研效能提供了参考。
［关 键 词］校本教研；数智赋能；教师发展；中学英语
［文章背景］数智时代是数字化和智能化融合发展的时代，人工智能、大数据和云计算在教育中的广泛应用带来了深刻变革。教育的数字化转型成为时代必然（胡姣等，2022）。与此同时，社会发展对人才能力结构的需求也发生了根本转变，数智时代更加需要复合型、高阶思维型、创新型人才（王竹立等，2024）。面对这种由知识传授走向数智赋能的范式变革，传统的教师教研体系尤其是中学英语校本教研，亟须在理念上顺应时代要求，在实践中主动求新求变。强教先强师。校本教研对于中学英语教师来说是一种重要的专业发展机制，可以促进教师反思交流、更新教学观念、规范教学行为、构建专业知识体系。但在实践层面，中学英语校本教研经常出现教师参与度不高、参与积极性弱的情况（林小玲，2021）。教研过程则表现出形式化、碎片化、大众化、制度无序、教研引领表层化等诸多问题（吴立宝、粟肖飞，2019）。这些不足在数智时代被进一步放大，严重影响中学英语教师专业发展活动的有效性。本文立足数智赋能的时代背景，聚焦中学英语校本教研的特征演变与实践样态，力求为其结构优化与实践改进提供理论支持与实践策略。
［文章代号］25IF2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第9期
［文章作者］刘倩（河南大学外语学院）
［文章标题］英语语法教学中还原论与整体论的融合实践探究——以定语从句教学为例
［文章页码］39-44
［文章摘要］语法作为语言系统的核心要素，其教学效果直接影响学生的语言能力发展。针对当前语法教学中存在的知识碎片化问题，本研究基于语言系统的复杂性本质，提出了一种还原论与整体论融合的教学路径。该路径采用“整体——部分——整体”教学模式，引导学生首先在真实语境中感知目标语法现象，随后学习语法规则，最后在语言实践中实现语法形式与语用功能的有机结合。本文以高中英语定语从句教学为例，详细阐述了该路径的具体应用。
［关 键 词］语法教学；还原论；整体论；定语从句
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）构建了以语言运用为导向的语法教学体系，明确提出“形式—意义—使用”三维动态语法观（教育部，2020）。该语法观突破了传统语法教学重规则传授的局限，强调在具体语境中恰当运用语法知识。然而，在实际教学中仍存在两种倾向：一方面，部分教师过度依赖语法规则的讲解与机械训练（潘素洪，2016）。这虽有助于学生掌握语法知识，但碎片化的教学方式使学生难以形成完整的语法体系。另一方面，有的教师过分强调真实语境中语言能力的整体培养，但忽视语法规则的系统讲授，造成学生语言表达的准确性不足（张宇、林正军，2021）。针对上述问题，还原论与整体论的有机融合为语法教学提供了新思路。作为认识客观世界的两种方法论，还原论主张将复杂系统分解为简单的组成部分，通过分析部分来理解整体；而整体论主张从整体视角出发，把握各要素之间的关联（李曙华，2006）。二者的融合既能通过还原分析的方法保证语法教学的系统性，又能借助整体视角引导学生在真实语境中灵活运用语法知识。本文将探讨语法教学中还原论与整体论的融合路径，以期在夯实学生语言基础的同时，进一步提升其综合语言运用能力。
［文章代号］25IG3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第9期
［文章作者］赵伟雯（浙江省杭州市临平实验中学）
［文章标题］英文小说阅读教学中开展人物赏析的实践
［文章页码］45-50
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提倡开展广泛阅读。英文小说是践行广泛阅读的重要载体，能让读者在愉悦的阅读体验中自然地获得启迪。小说的建构以人物为核心，小说人物赏析是品读小说的关键维度。解读小说人物可以从四个角度开展，即人物关系、人物动机、人物特质和人物变化。本文基于英文小说阅读教学实践，归纳了六种赏析小说人物的教学策略，以期由浅入深地引领学生分析人物形象，感受人物魅力，共情人物成长。
［关 键 词］人物赏析；英文小说；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提倡开展广泛阅读，让学生体验更丰富的语篇文体，如小说、传记等；提倡通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力（教育部，2020）。英文小说作为经典语篇类型，是开展广泛阅读实践的重要载体。小说以其独特的艺术魅力，在潜移默化中实现教化功能：它摒弃了说教式学习的枯燥，通过生动的人物形象和故事情节，让读者在愉悦的阅读体验中自然地获得启迪。这种教育方式避免了强制灌输的弊端，尊重读者的主体性（Sasalia & Sari, 2020）。教师可以利用小说培养学生的语言技能、阅读品格、思维能力、道德情操等综合素养，实现价值引领。相较于一般篇章阅读，小说因篇幅较长、情节复杂、人物关系多元等文体特征，需要采用更具针对性的教学策略。教师应当紧扣背景、人物、矛盾、情节（Pauquette, 2024）和主题等小说核心要素，通过创设阶梯式的系列教学活动，从不同侧面引导学生深入文本内核。人物作为小说核心要素之一，赋予了小说灵魂，为其注入生命。小说的建构以人物为核心，而主人公则构成故事内核，读者通过这一内核实现与文本共情（Winternheimer, 2016）。Roser et al（2007）认为情节因人物而存在，是人物的信仰、渴望、感受和思想将故事碎片串联成章。因此，读懂人物才能真正读懂小说。本文将探讨英文小说阅读中人物赏析的策略。
［文章代号］25IH4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第9期
［文章作者］彭澳（深圳实验学校）
［文章标题］高中英语历史类语篇的跨学科教学策略
［文章页码］51-55
［文章摘要］高中英语历史类语篇以其独特的语言特征、严谨的叙事结构和丰富的跨学科内涵，成为培育英语学科核心素养、推动人文学科协同育人的重要载体。本文基于课例分析构建了“背景激活——史实解析——迁移应用”的三阶教学策略，即接触语篇，熟悉历史脉络；深入分析，掌握史实特征；总结影响，提升跨学科思维。该策略旨在帮助学生在历史语境中深化语言理解，增强文化认同，拓展全球视野，实现语言能力与思维品质的协同发展。
［关 键 词］历史类语篇；跨学科教学；高中英语
［文章背景］高中英语教材中的历史类语篇不仅承载着丰富的历史文化知识，还蕴含着深厚的文化内涵，对于培养学生的跨文化交流能力、跨学科思维及核心素养具有重要意义。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，语篇承载着语言、文化知识，传递文化内涵、价值取向等，教师应整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用，落实培养学生英语学科核心素养的目标（教育部，2020）。在多学科融合背景下，基于历史类语篇开展跨学科教学能促进英语与历史等人文学科协同育人，突显其在立德树人、文化传承和核心素养培育中的价值，增强学生的思辨能力与人文素养，实现语言学习与价值引领的统一。开展历史类语篇的跨学科教学要求教师引导学生回顾相关历史背景，分析历史事件关键细节，深入思考历史事件的影响，发展学生的独立思考与史实理解能力，增强其文化意识与跨学科素养。
［文章代号］25II5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第9期
［文章作者］段军霞（安阳师范学院外国语学院）
［文章标题］渗透思维品质培养的高中英语文学阅读教学
［文章页码］55-60
［文章摘要］文学阅读可有效培养学生的思维品质。本文在分析高中英语文学阅读教学现状的基础上，提出了渗透思维品质培养的文学阅读教学原则，并以小说The Last Leaf的教学为例，基于思维活动的四个层面即辨识与分类、分析与推断、概括与建构以及批判与创新，探讨了高中英语文学阅读教学中渗透思维品质培养的教学策略。
［关 键 词］思维品质；文学阅读；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）将思维品质纳入学科核心素养，并明确指出，“思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力”（教育部，2020）。思维品质的培养对学生语言能力、文化意识和学习能力的提高等都大有裨益，而“文学阅读具有发展语言和思维的特殊功能”（黄远振等，2014）。经典文学作品是经过时代考验和筛选的杰作，往往饱含深层次的人文关怀和正能量主题，其移情作用可使中学生产生共鸣，引发其思考当前社会普遍关注的问题。文学名著中涵盖的深刻思想“能舒展和延伸读者的认知边际，促发他们从不同的空间、时间以及哲学高度去审视和解读世界”（王文斌，2024）。因此，探究如何在高中英语文学阅读教学中渗透思维品质的培养十分必要，这也是发展学生英语学科核心素养的有效途径。
［文章代号］25IJ6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第9期
［文章作者］周金花（上海市嘉定区嘉一实验初级中学）
［文章标题］基于连环画情境的初中英语写作教学实践
［文章页码］61-封三
［文章摘要］鉴于学生在英语图片类写作中普遍存在的问题，本文以牛津英语 8A Unit 5 A Short Story Competition写作课为例，从分析写作任务与要求、设定教学目标、开展教学实践等方面展开探索，提出了基于连环画情境的初中英语写作教学策略，即观察图片情节、深挖图片细节、添加图片过渡语、拓展图片留白意义及提供评价标准等，旨在提升学生的英语写作能力。
［关 键 词］连环画情境；写作教学；初中英语
［文章背景］连环画是一种传统的艺术表达形式，它借助多幅画面连续呈现故事或事件的发展进程。因其语境内容丰富、符合学生认知以及蕴含宝贵的育人价值，英语学科将其引入初中英语图片类写作教学体系中，并成为初中英语学业质量考试中图文转换题型的重要考查内容。相较于基于单幅图片的写作，根据连环画内容开展写作，对学生的语言表达能力和思维能力都提出了更高要求。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在语言技能中对初中生运用图片提出了相应的要求（教育部，2022）。同时，《课标》在三级（7~9年级）学业质量标准中提出，要让学生能够“借助图片复述语篇内容”，能“利用语篇所给提示预测内容的发展”，并能“结合图片、文字等提示信息，对语篇进行补充、续写或改编，语言基本准确”（教育部，2022）。然而，在实际写作过程中，学生普遍存在以下三个方面的不足：1. 解读图片信息的能力不足。学生解读图片内容的能力不足，无法理解多张图片所传递的核心叙事内容，导致其后续的语言输出存在障碍。2. 信息组织能力不足。学生写作内容空洞乏味、情节生硬、逻辑混乱，致使图与图之间不能紧密衔接，情节完整性受损。3. 想象力和创造力不足。学生对图片的描述多停留在对显性信息的直接描述上，对于图片中的留白部分，则缺乏想象，创造性内容罕见。学生在连环画情境写作中所存在的不足，也映射出教师在教学环节中存在的相应问题。例如，在日常教学中，教师往往忽视对学生图片类写作的策略指导，导致学生在面对此类写作任务时，缺乏有效的应对方法和技巧支撑；同时，教师未明确提出图片类写作的标准或者要求，导致学生在写作过程中出现写作方向模糊、目标不明的情况。鉴于此，本文将以牛津英语8A Unit 5 A Short Story Competition写作课为例，阐述教师如何在连环画情境中对初中生进行写作指导，以解决学生在英语图片类写作中存在的问题。
［文章代号］25IK7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第9期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］25IL8
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