【摘 要】针对小学英语教学任务重、课时紧，学生自主学习意识薄弱、方法不足等问题，本文以译林版小学《英语》四年级上册Unit 6 Weather为例，围绕学生自主学习能力培养开展实践研究，通过激发学习动机、创设真实情境、搭建语用支架、嵌入多元评价等路径，引导学生进行自主规划、探究、建构与反思，有效提升其英语自主学习能力，助力其养成终身学习习惯，落实学科育人目标。
【关键词】自主学习能力；跨学科主题教学；英语学习
一、引言
当前小学英语教学面临诸多现实瓶颈：学习任务与课时供给的矛盾突出，课时总量有限却需承载繁重教学任务，加之学生自主规划意识淡薄，无法在既定课时内完成英语知识的系统梳理与整体建构；学生学习主体地位缺失，长期处于被动接受知识的状态，缺乏主动探究语言规律的有效策略与方法，导致语言学习效率偏低；学生自我调控和反思能力不足，学习监控能力欠缺，难以形成个性化的学习方法，更无法积淀终身学习所需的核心素养等。要破解这些教学难题，真正实现小学英语教学提质减负，培养学生自主学习能力至关重要。
自主学习能力是指学生主动制定学习目标和学习规划，依据学习内容选择适当的学习策略，积极投入个体或与他人合作完成的任务，并通过反思调整提升学习效果的能力（郭颖、徐国辉，2025）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）从乐学与善学、选择与调整、合作与探究三个维度明确了中小学生学习能力学段目标（教育部，2022），自主学习能力的核心维度与这一目标体系形成有效呼应。自主学习能力培养应聚焦学生的内在动机激发、认知策略运用、元认知发展、社会和物质环境营造四个维度（庞维国，2002）。内在动机激发是自主学习的动力源泉，为学生主动开展学习活动提供内生动力；认知策略运用是自主学习的方法支撑，帮助学生掌握语言学习的有效技巧与路径；元认知发展是自主学习的监控核心，助力学生对自身学习过程进行全程把控、反思与调整；社会和物质环境营造是自主学习的外部保障，为学生开展自主学习搭建适宜的场景与条件。四个维度有机统一，指向学生自主规划、探究、建构与反思能力的发展，有助于摆脱小学英语教学现实困境，切实提升学生的自主学习能力。
笔者所在课题组尝试以主题为纽带，打破学科边界，将多元知识与技能进行系统整合，引导学生开展跨学科主题学习，培养学生自主学习能力，取得了良好的教学效果。本文将以笔者执教的译林版《英语》四年级上册Unit 6 Weather为例，阐述指向自主学习能力培养的跨学科主题教学策略。
二、指向自主学习能力培养的跨学科主题教学实践
本单元的主题为天气，属于人与自然主题范畴，子主题内容涉及天气与生活、个人感受与见解、热爱自然、健康的行为习惯与生活方式等。本单元中，单一学科视角无法满足学生解决复杂现实问题的需求，天气是一个天然的跨学科主题，融合了地理（地域气候）、信息技术（查阅天气预报）、健康生活（根据天气选择衣着、规划活动等）、语文（与天气相关的习语）、自然科学（天气现象成因）以及英语语言表达（描述与建议）等多维度知识。跨学科主题教学打破单一学科知识的教学模式，强调整合单元内容，创设连贯情境，融合学科知识，引导学生在完成综合性任务的过程中发展核心素养。
1. 动机激发，唤醒学习内驱力，引导自主规划
指向自主学习能力培养的跨学科主题教学要求教师必须有“全人”意识，从全局视角挖掘单元育人价值，对教学内容、活动、目标进行全盘统筹与系统规划，设计层层递进的教学活动，激活学生已有的生活与知识经验，紧扣主题探究主线引导学生主动发现问题、识别知识盲区，进而形成强烈的学习期待与探究欲望，为自主学习奠定基础。为提升学生的自主规划意识，唤醒学生的内驱力，笔者优化KWL（What I know、What I want to know、What I have learned）模式，增设What I want to share板块，进一步拓宽学生自主表达、自主规划的空间，使学习过程更加贴合学生的认知特点与表达需求，最大化地激发其学习主动性，实现高效教学。
教师在开展跨学科主题学习活动时要客观分析学情，选择和设计适合学生语言能力和认知水平的学习主题和实践活动（王蔷、刘诗雨，2023）。课题组经过实践研究发现，在指向自主学习能力培养的跨学科主题教学中，让学生主动参与制定学习目标能有效触发其深度思考，变“要我学”为“我要学”。因此，在本单元目标设定环节，我们以激活学生跨学科知识储备为起点，引导学生自主成立学习小组，合作讨论完成What I know，梳理已有知识经验：回顾二年级语文课中学习的天气相关描述，了解云、雨、冰雹、雪等天气现象的形成原理；在三年级科学课上掌握了风的形成原因，积累了丰富的跨学科前置知识。然后，教师依托学生的已有知识储备，顺势引导他们思考What I want to know，明确自身的学习需求与探究方向。学生结合兴趣确立个性化学习目标，如能用英语询问、讨论天气话题，并能根据天气状况自主规划日常活动；了解古诗词中与天气、活动相关的内容，尝试用英文表达。随后，师生共同研讨，将学生的个性化学习需求、兴趣点与单元教学目标有机整合，重构出贴合学生实际、语言学习与实践运用并重的单元教学目标。教师围绕重构后的目标系统整合单元各板块内容，规划为三个连贯课时，明确每课时的具体教学目标，让教学实施更具针对性与方向性。
单元学习结束后，学生通过完成What I have learned环节，回顾所学并总结收获。学生能清晰感知自身的学习进步，极易产生强烈的学习成就感，进而增强英语学习自信心。在此基础上，学生主动梳理What I want to share的内容，自信展示学习成果：用英文介绍古诗词中的天气现象与相关活动，展示自己创作的天气主题画作、海报、绘本、视频等特色作品。在这一完整的学习过程中，学生始终处于主体地位，不仅明确了自身在小组中的价值，实现了跨学科知识的系统性建构，更形成了自主规划意识。
2. 情境创设，构建支持场域，促进自主探究
根据师生共同拟定的教学目标，本单元主题学习育人目标如下：学生能在真实生活情境中谈论不同天气及适宜开展的活动，学会根据天气合理规划活动，为应对天气变化做好充分准备，进而提升实际生活技能，树立热爱生活的态度。为达成该目标，教师营造开放、互动、宽松的课堂氛围，提供学习单、观察记录表、多媒体资源等物质支持，搭建小组交流、成果展示等互动平台，助力学生自主实践、独立思考、合作探究。在本单元教学中，笔者打破传统“教师讲授、学生跟读”的单一模式，围绕主题Weather从物质环境搭建与社交场景互动两方面入手，为学生自主探究提供坚实支撑。
（1）多维资源整合，搭建可视化探究支架
物质环境的优化是学生开展自主探究的基础。本单元教学中，教师围绕天气词汇、句型表达及情境运用展开，整合多媒体资源、实物教具与学习单等工具，为学生构建多感官参与的自主学习支持场域。一方面，借助高清天气实景图片、动态短视频、音频等资源，将sunny、rainy、windy、cloudy等抽象天气词汇转化为直观可感的视觉符号，帮助学生建立语言与事物的关联；另一方面，设计分层化学习单与探究记录表，如Weather Observation Sheet（天气观察记录表），引导学生自主记录天气，并运用对应英文词汇与句型进行表达。同时，教师准备天气图标卡片、道具（如雨伞、太阳帽模型、风筒道具）等实物材料，为学生提供自主操作、模拟演练的物质载体。学生在触摸、观察、记录的过程中主动梳理知识，为自主探究搭建方法支架。
（2）互动场景构建，营造自主探究氛围
安全、开放的社交场景是激发学生主动参与、深度探究的关键，也是营造社会和物质环境的基础。教学中，教师需打破课堂单向交流的局限，构建小组合作、成果共享、多元互动的探究氛围。首先，在小组内开展天气探究主题活动，将学生分为4~5人小组，赋予小组自主分工权（如记录员、观察员、发言人等），引导学生结合学习单合作收集、整理本地及不同城市的天气信息，并鼓励学生用英语交流探究发现；其次，创设Weather Reporter（天气小主播）展示场景，提供讲台、麦克风道具、背景板等物质支持，让学生以小组为单位进行自主展示，既锻炼语言运用能力，又增强自主表达的信心；最后，设置互动答疑与互评环节，鼓励学生就天气相关的词汇、句型提出疑问并互相点评，营造民主、包容的课堂氛围，引导学生敢于主动思考、大胆表达，真正将自主规划、探究、建构的权利交给学生，推动自主学习在真实互动场景中真正发生。
3. 思辨进阶，搭建语用支架，深化自主建构
培养学生的自主学习能力需立足认知策略的运用。教师应引导学生运用观察、对比、归纳、迁移等认知策略，借助学习工具自主梳理词汇、句型与语言规律，在完成任务的过程中习得解决问题的方法，进而开展自主探究与知识建构。激发学生的思维活力、优化学习策略，是推动学生实现知识自主建构的关键路径。教师以贯穿整个单元的核心问题“What do you do in different kinds of weather?”为抓手，设计阶梯式思维训练活动，引导学生从基础理解走向深度分析，再迈向创新应用，在思维层级进阶中落实自主学习能力培养，实现知识的自主建构与灵活迁移。
（1）基础认知：锚定文本，夯实自主建构的知识根基
在教学中，教师以学生为学习主体，聚焦基础语言认知与思维能力的发展，通过设计递进式自主探究活动、情境推理任务与趣味思辨环节，引导学生主动运用认知策略，持续激发内在学习动机，为自主学习能力的形成筑牢知识与思维双重根基。
本单元第一课时Lead-in环节，教师呈现六个城市的天气图片与天气符号，放手让学生自主观察、自主匹配、自主关联对应的英文天气词汇，如将太阳符号与sunny、雨滴符号与rainy进行对应联结，并鼓励学生结合生活经验尝试运用简单句型描述天气。学生在无提示的前提下，独立经历“符号识别——语言匹配——情境关联”的完整思维过程，主动掌握认知语言的基本方法，实现词汇与符号意义的自主建构。
本单元的Cartoon Time板块讲述了一个生活小故事，故事中的主人公Bobby想要玩具车，爸爸以“Save your money for a rainy day.”委婉拒绝，Bobby误解习语的含义，每日关注天气预报，等待雨天买玩具车，最终形成趣味认知冲突。教材中给出问题：Why does Bobby look at the weather every day? 在该板块学习环节，教师没有直接呈现问题的答案，而是引导学生依托画面信息、文本线索及Bobby关注天气预报的细节，自主预测故事走向、推理情节逻辑、建构故事结尾，逐步形成独立推理思维，进而理解爸爸不购买玩具车的原因——爸爸并非不愿满足Bobby的愿望，而是利用习语引导其理性消费，深度领悟“Save money for a rainy day.”表示未雨绸缪、提前规划应对未来需求的内在寓意。依托这一富有反转趣味的结论，教师借机引入蕴含中国传统文化智慧的天气类英语习语资源，开展Guess the idioms的探究活动，让学生基于已学天气词汇自主思考并进行表达，在独立思考与主动求证中感知不同习语的文化内涵与语言魅力。
整个教学过程始终以学生自主学习为核心，将语言学习、文化渗透、逻辑推理融为一体，让学生在自主观察、推理、探究与表达中完成语言知识的深度内化，真正实现从被动接受向自主习得、主动建构的转变，有效夯实自主学习的知识根基，提升思维能力。
（2）逻辑深化：聚焦问题，强化自主探究的思维能力
以核心问题驱动、可视化逻辑梳理、问题解决探究、元认知反思优化为核心方法，可以有效促进学生逻辑分析能力与自主探究能力的发展，通过问题引导与过程反思，帮助学生形成逻辑梳理策略，发展学生的元认知能力，并借助同伴资源营造互助学习环境。
围绕天气与生活的内在关联，教师提出具有递进性与探究性的核心问题：Why do Mum and Su Hai take umbrellas? How does the weather influence our activities? 之后引导学生回归文本，自主圈画关键信息，并结合自身生活经验开展独立思考与深度探究。学生通过自主阅读文本、提取天气特征细节、比对人物行为表现，自主梳理 天气、活动、准备物品的对应关系，从而掌握逻辑梳理的认知策略，提升自主梳理知识的能力。
针对学生自主提出的应对极端天气的探究需求，教师设计了相应的问题解决任务，引导学生分析极端天气的影响，讨论安全防护措施，区分“必须做”与“禁止做”的行为，在解决实际问题的过程中提升分析判断能力；同时，引导学生运用元认知策略对探究过程进行反思，梳理获取信息、验证信息的方法，让学生在反思中完善自主探究方法，提升元认知水平。
（3）迁移创新：实践创生，提升自主运用的综合素养
教师应以开放性任务为载体，引导学生在前序认知与策略习得的基础上，自主确立实践方向、设计实施步骤、整合学习资源，在自主化、个性化的探究过程中激发内驱力，优化元认知调控能力，最终完成从知识接受者向知识建构者的角色转变。
教师首先提出核心问题：What do you do in different weather? 基于对前期所学内容的理解与兴趣点，学生以小组为单位，自主选定融合学科方向与实践路径，开启自主规划与创生环节。例如，在诗词组，学生自主揣摩 《村居》等天气诗词的意境，通过创编英文小诗、编写情景短剧等形式，将传统文化意象转化为生动的英语语言表达；在美术创意组，学生依据自身绘画特长，自主设计手账版式，编排内容元素，设计天气符号图鉴与趣味互动贴纸，实现视觉艺术与英语词汇的深度融合；在信息技术探究组，学生自主规划视频拍摄脚本与播报流程，并进行实景拍摄和动画剪辑，制作出创意英文天气播报视频；在科学实践组，学生围绕彩虹形成、云的分类等科学命题，自主规划探究步骤与数据记录方式，并用英文完成实验报告与知识小报的创作；还有小组汇聚全员智慧，自主规划藏头诗创作逻辑，结合单元核心词汇创编了朗朗上口的趣味英文藏头诗。
纵观整个实践过程，学生始终是学习的主导者。从自主选择最感兴趣的探究领域到自主规划具体的实施步骤与时间分配，再到自主整合跨学科资源解决语言运用问题，学生真正掌握学习的主动权。这不仅是知识的迁移，更是自主规划、自主执行、自主创新等高阶学习能力的综合历练。
4. 评价嵌入，完善调控机制，推动自主反思
在教学中，教师可通过学习目标自查、过程自评、效果复盘、问题改进等环节，引导学生主动监控学习节奏、评估学习成效、调整学习方法，在自我审视中发展元认知能力，实现学习过程的自主反思与持续优化。指向自主学习能力培养的跨学科教学要求教师构建全流程、多维度的多元评价体系，将评价深度嵌入教学全过程，以即时、具体的反馈推动学生不断反思，自主调控学习行为，从而实现自主学习能力的长效发展。
（1）微评价嵌入教学全过程，发挥激励功能
《课标》要求“重视学习过程中的评价反馈”，将评价贯穿课时学习、任务推进、成果形成的全过程。笔者在本单元教学中，每课时均设置了微评价环节，学生对照学习目标自评或互评，教师通过课堂观察、即时提问等给予针对性反馈。例如，在学生学完Cartoon Time后，笔者设计了Act and Show这一环节，同时呈现微评价表（见表1），让学生进行自我评估，从多个维度审视自己的学习成果。教师在这一过程中注重引导学生发现自身亮点与不足，并通过激励性语言帮助学生建立信心。
表1 Cartoon Time板块微评价表
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语音语调准确（升调、降调、重读） |
☆☆☆ |
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情感表达丰富 |
☆☆☆ |
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体态语言到位（表情、眼神、手势） |
☆☆☆ |
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想象创编合理 |
☆☆☆ |
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我一共得了_________颗星星！ |
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教师应注重将微评价自然融入各个教学环节，实现“教—学—评”一体化。在小组合作学习时，学生通过互评指出同伴的优点并提出改进建议，既培养了批判性思维，又增强了团队协作意识。嵌入式的评价方式不仅可以促使学生主动调整学习策略，还能够让他们在潜移默化中感受学习乐趣。
（2）综合评价联动多维反馈，助力反思提升
《课标》强调“评价结果应及时反馈给学生，引导学生明确改进方向”。指向自主学习能力培养的跨学科主题教学的评价采用“评价——反馈——反思——改进”的流程。在本单元教学中，针对小组探究、PPT制作、对话创编等任务，学生对照评价表（见表2）互相打分并提出改进建议。教师对天气科学小报、古诗词英文创编等跨学科成果等进行点评，重点评价探究思路与学习策略；同时，邀请科学、语文老师参与评价，从学科专业性与语言准确性双重维度给出反馈，助力学生完善成果。
表2 四年级上册Unit 6 Weather主题学习成果评价表
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评价指标 |
学生自评 （☆☆☆） |
同伴互评（☆☆☆） |
教师评价 （☆☆☆） |
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能根据所有板块内容，完成主题知识建构图 |
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能与同伴合作，采用说、玩、演、画等多种方式，融合跨学科知识，分享单元所学内容 |
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能制定可供选择的不同天气状况下的活动方案 |
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总评 |
一共得了___________颗星星 小伙伴的评语：______________ 老师的鼓励：________________ |
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最后教师通过班级学习园地展示学生主题学习成果、对应评价表、反思与改进案例，帮助学生直观地看到自身进步与同伴亮点，激发反思与自主提升动力。
在分享过程中，学生经历了“自主提问——自主阅读——自主梳理——自主讲解——自主补充”的过程，真正成为学习的主人，提高了学习的主动性；而教师的身份则转变为引导者和欣赏者。同时，这种可视化的学习过程建构帮助学生更直观地看到自己的进步与不足。通过多元评价体系，学生从被动接受评价转变为主动参与评价、自主运用评价结果，在持续反思与改进中，逐步形成自主监控、调整的学习能力，真正成为学习的主人。
三、结语
指向自主学习能力培养的跨学科主题教学通过目标共建激活自主规划意识，借助层递式任务促进自主探究实践，利用思维训练深化知识的自主建构，采用多元评价机制推动自主反思与提升，有效打破了传统教学的学科壁垒和知识碎片化困境。学生不仅扎实掌握了英语语言知识与技能，更在跨学科融合的探究过程中，逐步形成了自主学习能力，真正实现了主动成长。
（参考文献略，完整文章内容请见纸刊。）
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注：本文系江苏省教育科学规划重点课题“小学英语跨学科主题学习中‘自组织’小分队建设研究”（批准号：B/2023/03/158）的研究成果之一。
本文作者：王亚清（江苏省盐城市建湖县教育局教研室）、刘惠（江苏省盐城市建湖县森达路小学）、陈金玉（江苏省盐城市建湖县向阳路小学）