【摘 要】针对小学英语阅读教学中主题意义探究与语言学习脱节的问题，本文以人教版《英语》三年级下册Unit 3 Tools and Senses for Learning Part B Read and Write为例，从确立主题意义探究与语言能力发展并举的教学目标、围绕主题设计递进式学习活动、融入表现性评价等方面，探讨了如何在探究主题意义的过程中发展学生的语言能力，实现语言学习与素养提升的有机统一。
【关键词】主题意义；语言能力；阅读教学；小学英语
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）将主题列为英语课程内容六要素之首，指出主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。因此，阅读教学不应局限于对文字的浅层解码，而应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。然而，如何在探究主题意义的过程中发展学生的语言能力仍是亟待解决的现实问题。教学中的不足主要体现在：一是目标设计表层化。教学目标常表现为语言知识与主题意义的简单并列，未能将语言学习真正融入主题意义探究的过程中。二是活动推进机械化。教学常陷入“先处理语言，再讨论主题”或“先理解主题，后操练语言”的线性流程，致使主题意义的探究缺乏必要的语言支撑，语言学习也未能真正服务于主题意义的建构与表达。三是评价方式单一化。评价过度关注语言知识点的掌握，忽视学生在主题意义探究过程中运用语言进行理解与表达的能力。
基于此，本文以笔者在2025浙派名师教学展示活动中执教的人教版《英语》三年级下册Unit 3 Tools and Senses for Learning Part B Read and Write为例，探讨如何通过设定明确目标、设计递进式学习活动与落实表现性评价，在主题意义探究中发展学生的语言能力。
一、系统解读教材内容，确立主题意义探究与语言能力发展并举的教学目标
1. 立足单元整体，明确课时定位
新教材以单元为单位统筹规划教学，强调各课时应在单元主题的统领下，形成逻辑关联、螺旋上升的认知链条。本单元以Tools and Senses for Learning为核心主题，通过“What helps us learn?”（单元核心问题）——“What tools do we need to learn?”（A部分子问题）——“How do our senses help us learn?”（B部分子问题）这一递进式问题链，串联并架构起整个单元的学习内容与目标体系。在本课时之前，学生已学习有关学习工具的词汇（A Let's Learn）、五官所对应的感知动词（B Let's Learn）、同学间互借学习工具的对话（A Let's Talk）和利用多种感官感知与猜测物品的对话（B Let's Talk）。因此，本课时的定位主要是整合与提升。教学中，教师不应孤立地引入新文本，而应引导学生将已学的、相对零散的关于感官与学习工具的知识置于“它们如何助力学习”这一整体性认知中，并进行有机整合，从而内化语言和主题意义。
2. 聚焦文本内涵，细化教学目标
《课标》指出要围绕主题，依托语篇设计语言实践活动。因此，教师应在整体把握单元主题和语言的基础上，对教材语篇展开深入研读，从多层级、多视角系统剖析语篇所承载的主题意义，并着力挖掘语言要素与育人价值的内在融合点，从而为教学活动的有机整合与有序推进奠定基础（教育部，2022）。
本课语篇以图文结合形式呈现，围绕感官与工具如何帮助我们学习的核心主题展开。在语言学习层面，本课旨在通过意义连贯的图文语境，引导学生复习并综合运用本单元有关感官与工具的核心语言。在主题意义探究层面，语篇围绕“What helps us learn?”这一真实议题，引导学生理解学习是多感官与工具协同参与的过程，认识不同情境下学习方式的多样性，进而反思并树立积极运用自身感官、合理借助外部工具的学习策略意识，实现从语言能力到学习素养的整体发展。
基于上述分析，可以确立以下主题意义探究与语言能力发展并举的教学目标：
（1）学生能够通过触摸、观察等活动，识别并说出多种帮助其学习的主要感官（如眼睛、耳朵、手）和常用学习工具（如铅笔、书、电脑），初步建立感官、工具与学习活动的对应关联。
（2）学生能够使用“I ... with ...”和“I use ... to learn.”等句型结构，对自己或同伴的学习方式进行简单的描述与分类，理解学习活动过程中需要调动不同的感官，使用多种学习工具。
（3）学生能够综合运用所学词汇与句型，以图文结合的形式完成实践性主题任务，并清晰表达出自己如何利用感官和工具来有效地学习，在与同学的交流分享中互促互进，收获更好的学习方法。
二、梯度设计学习活动，构建主题意义探究与语言能力发展并举的教学策略
在核心素养导向的英语教学中，教师应以学生为中心，充分考虑其认知与语言水平，通过一系列具有综合性、关联性与层次性的活动，引导其在主动探究主题意义、解决问题的过程中，学习主题知识和语言知识，提高语言技能，实现主题知识、语言知识与语言技能的协同发展（张泰刚，2025）。
1. 走进语篇，在整体感知中建立语言与主题意义的初步关联
（1）依托多模态资源，导入主题，复现语言
在人教版《英语》教材中，Read and Write板块位于单元后部，承担着复现、整合与提升的功能。教师应把握其复习定位，通过整合单元图文资源，引导学生在新的语境中围绕主题进行探究，在探究过程中促进语言理解与表达。
本课伊始，教师播放本单元开篇页歌曲“What Helps Us Learn?”，在营造轻松愉快学习氛围、激发学生兴趣的同时，自然引导学生进入本单元主题。歌曲结束后，教师通过设计有层次的问题链，引导学生从歌词出发，逐步建构更为完整的主题认知图式。教师首先紧扣歌词提出问题：What helps us learn? 引导学生说出歌曲中出现的感官动词、身体部位名词以及工具类名词，并借助板书归纳为senses与tools两大类别，帮助学生形成初步的概念框架。随后，教师追问：Can you think of other senses and tools that help us learn? 鼓励学生回忆并说出本单元学过的相关词汇，并及时将学生的回答进行归类板书，强化感官与工具两大主题类别，同时复习与整合本单元所学知识，为下一阶段的学习做好铺垫。
（2）借助语篇插图，感知主题，激活表达
基于主题意义探究的英语教学理念强调以真实、完整的语篇为载体，通过情境化、生活化的语言教学，使学生在探究语篇主题意义的过程中体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言（程晓堂，2018）。教师可依托教材文本，结合学生的实际生活经验，创设真实且紧扣学习内容的情境，引导学生在情境中自然感知主题。
本课通过四幅不同学习场景的插图及相应的描述语句呈现语篇（见图1），具体展现了“感官与工具如何助力学习”这一单元主题。为增强学生的代入感，教师将该语篇场景设定为“班级主题学习墙”并以该场景贯穿课堂。该语境将主题置于更加真实、生动的班级文化场景中，促进学生在贴近自身经验的语境中开展探究，同时也为后续学习活动提供语言理解与表达的支架。
图1 本课时教材语篇
在学生初步交流学习方式后，教师可自然引入该学习墙情境：Wow, you know so many things that can help us learn! Now, let's look at the Class Learning Wall. What do you see in the pictures? What do they use to learn? 引导学生仔细观察插图，解读画面信息，并通过讨论分享各自从图中获取的内容。这个过程不仅能帮助学生迅速聚焦主题，还能有效串联并激活其已有知识，为后续学习奠定认知基础。
2. 深入语篇，在理解主题意义中推动语言能力发展
（1）解析语篇信息，在语言感知中体会主题意义
在阅读教学中，教师应依托语篇，引导学生在真实语境中充分输入语言，整体感知主题意义，并基于英语学习活动观设计层层递进的阅读任务。教师可通过结构化活动引导学生主动探究主题意义，深入分析语篇内容、结构与语言特点，从而在阅读过程中自然搭建语言与意义支架，实现语言和意义在真实语境中的内化（平月珍，2025）。在学生初步感知“感官与工具助力学习”的语篇主题后，教师可设计下列活动，引导学生在探究主题意义的过程中逐步感知并运用核心语言结构。
第一步：初读文本，整体感知主题意义。教师在学生读图的基础上引入文本，引导他们将句子与图片匹配，同时思考问题：What helps them learn, their senses or tools? 学生快速浏览后得出答案，确定语篇主题意义为“Our senses and tools help us learn.”，并找出讲述“Our senses help us learn.”和 “Tools help us learn.”的语篇段落，整体感知感官与工具是学习的重要帮手。
第二步：情境体验，深化认知逻辑。教师将插图中的学习场景还原到真实课堂，提前准备安全可触摸、可闻嗅、可尝辨的物品如毛绒玩具、醋等，引导学生通过用鼻子闻、用手抚摸等肢体动作去真实感知，在多感官联动的体验中建构语言框架“I ... with my ...”“I can use ... to learn.”，深入认知感官与工具如何帮助人们学习。
第三步：关联想象，丰富主题内涵。教师利用文本情境和学生自身生活经验，通过开放性问题“Can these children learn in a different way?”引导学生观察、想象并拓展多样的学习方式，如“I feel with my heart. That's ... ”“I can use AI to learn. Amazing!”，让学生在语言拓展的过程中逐步建立起“我可以主动选择并运用不同方式学习”的主体意识，从而在语言输出中丰富主题内涵。
（2）延伸教材情境，在语言表达中深化主题意义理解
《课标》指出，要坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用（教育部，2022）。教师可以将目标语言结构置于意义连贯的新情境中，促进学生对语言形式、意义与功能进行整合性加工，实现从理解到运用的有效跨越。
教师借助教材已学内容——三年级上册Unit 3 Our Animal Friends中Mike在宠物店的场景，延伸设计Mike学习鹦鹉相关知识的任务（见图2），引导学生代入角色，思考并表达Mike可以运用哪些感官与工具进行学习。
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Mike在与鹦鹉互动中观察其外形、聆听其话语 |
Mike通过上网查找鹦鹉相关信息 |
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Mike越了解鹦鹉越喜欢，用画笔表达喜爱 |
Mike用写日记的方式记录鹦鹉的可爱 |
图2 Mike学习鹦鹉相关知识
学生在此任务的驱动下生成如下表达：
S1: Look! My parrots! I watch them and listen carefully. They are so beautiful. They can say“Nihao!”Haha, so lovely!
S2: I can use a computer to learn about parrots. They have different colours. Some are green and yellow. Some are red, yellow and green. I can use crayons to draw a parrot. Look, a small mouth, two small eyes ... a cute parrot!
S3: ...
在真实生动的场景中，学生对于工具与感官能助力学习的主题意义感受更强烈，不仅关联了感官组合，还自然延伸出电脑、蜡笔等工具的真实运用，逐步构建起感官与工具协同促进学习的结构化认知，从而在语言运用与思维互动中深化对主题意义的理解。
3. 超越语篇，在关联自我中促成语言与主题意义的深层内化
（1）运用可视化工具，整合认知与语言图式
《课标》强调，应引导学生在探究主题意义的活动中利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知，并在围绕主题意义建构结构化知识的过程中，提炼词语的搭配和固定表达方式，构建词汇语义网（教育部，2022）。在学生对感官与工具形成初步感知的基础上，需要帮助他们从零散信息向结构化、系统化认知发展，并引导其在整合性语言运用中感受主题价值。
教师首先提出驱动性问题：Our senses and tools help us learn. But how do they work together? 激发学生对信息进行梳理与整合的需求。随后，教师指导学生借助思维导图（见图3），以Senses and tools for learning为中心主题，自主构建包含Senses与Tools两大分支的认知网络。学生分别在分支下归类梳理具体表达，如see with eyes、hear with ears、use pencils to write、use computers to search等。这一过程不仅帮助学生巩固了主题词汇，更使学生直观建立起感官、工具与学习行为之间的多重关联，形成层次清晰、逻辑分明的认知图式，推动思维从碎片化向结构化的转变。
图3 Senses and tools for learning思维导图
（2）设计表现性任务，外化思维发展与语言实践成果
《课标》强调，要引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题开展探究、解决问题，从而促使学生运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，实现学以致用、学用一体（教育部，2022）。在学生建立起对语篇主题与语言结构的整体理解之后，教学应转向引导学生在真实、完整的语境和任务中进行整合性语言输出，将语言运用、意义表达与主题认知融为一体，并在任务全程嵌入整体性、表现性评价，关注学生如何在真实表达中运用语言传递意义、展现思维。
教师回归课堂初创设的“班级主题学习墙——遇见更好的自己”语境，提出驱动性问题与任务：We know our senses and tools help us learn. How do you learn? Create your own learning poster and share it on our wall. 任务分四步展开：
第一步：激活回忆，构思海报。教师展示学生日常学习的真实画面，如课堂听讲、研学探索、居家自学等，引导学生回忆并选定一个自己印象深刻的学习时刻，思考在该场景中调用了哪些感官、使用了哪些工具，初步构思海报主题与内容。
第二步：图文创作，整合表达。学生通过绘画、拼贴或照片呈现所选学习场景，运用本课核心句型为学习场景个性化配文。例如，学生绘画了在郊外观察蜜蜂的学习场景，并配上语篇（见图4），通过图像与语言的有机结合，完成对个人学习经验的结构化表征。
图4 学生图文创作作品
第三步：分享展示，交流反馈。学生将海报布置于班级学习墙，以“... helps me learn better.”为表达框架，向全班或小组介绍自己的学习方式，讲述个人学习故事，并倾听同伴的交流与反馈，在真实交际中运用语言，深化主题认知。
第四步：持续更新，激励成长。教师引导学生定期回顾学习墙内容，通过问题“What have I learned? What can I try next?”进行反思并设立新目标，鼓励学生将新的学习方式与心得持续补充到墙面上，升华主题意义。
为真正关注学生在任务中运用语言建构意义的能力，兼顾三年级学生的英语学习实际，可以采用表现性评价方式（见表1），侧重过程性、鼓励性评价，并以多种维度进行观察与引导。
表 1 “班级主题学习墙”表现性任务实施要点与评价维度
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评价维度 |
评价标准 |
评价方式 |
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内容与主题的相关性 |
1.各阶段需紧扣学习主题，体现不同的学习方式； 2.课堂延伸活动需链接个人生活实际，升华主题意义。 |
学生自评：☆☆☆ 学生互评：☆☆☆ 教师评价：☆☆☆ |
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语言运用的真实性 |
1. 各环节都能运用本课核心语言，真实自然表达； 2.内化单元所学知识，输出符合自己实际情况的个性化语言。 |
学生自评：☆☆☆ 学生互评：☆☆☆ 教师评价：☆☆☆ |
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图文表达的丰富性 |
1. 海报、主题墙设计美观大方，图文并茂； 2.海报、主题墙配文准确，语言丰富，书写漂亮，排版清晰； 3.口头介绍完整流畅，真诚自信，眼神、肢体、表情体现互动。 |
学生自评：☆☆☆ 学生互评：☆☆☆ 教师评价：☆☆☆ |
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参与态度与合作意识 |
1. 积极参与，分工合理，体现合作意识； 2.倾听沟通，互助协作，共同完成； 3.分享展示，认真倾听，积极回应，互鉴互促，共同成长。 |
学生自评：☆☆☆ 学生互评：☆☆☆ 教师评价：☆☆☆ |
学生通过实践回顾、图文创作、分享反馈、反思更新等方式，持续浸润在感官与工具助力成长的主题学习体验中，将个人学习经验转化为可视化成果，并进一步内化为持久的学习习惯。教师通过课堂观察、作品分析等方式，关注学生在各环节的表现，给予具体而积极的反馈，鼓励学生勇于尝试、乐于表达；通过任务与评价的有机整合，引导学生逐步树立用英语做事情的信心与自觉，在真实的语言实践中深化对主题意义的理解，发展语言能力。
三、结语
在探究主题意义的过程中发展学生的语言能力，是当前小学英语教学亟待突破的核心命题，也是落实核心素养育人目标的关键路径。在教学中，教师应首先深入研读语篇，明确主题与语言的内在关联；进而围绕主题创设真实、连贯的语境，设计层次递进的学习活动，引导学生在理解主题意义的过程中发展语言能力；同时，将表现性评价融入教学过程，关注学生在任务中运用语言建构意义的能力。主题与语言并非简单的叠加，而是要在教学中构建“意义驱动，语言赋能，评价护航”的协同机制，确保学生真正成为意义探究的主动参与者与语言表达的自主建构者，在深度学习中实现核心素养的全面发展。
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（参考文献略，完整文章内容请见纸刊。）
本文作者：吴芳（浙江省湖州市湖师附小教育集团井安小学）